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基于高校教师专业化发展的教学自由探究

作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2009-10-07 15:53:27

要:高校教师专业化水平的不断提高是我国高等教育质量的重要保证。保证教师享有充分的教学自由,有利于发挥教师的特长,创造浓厚的教学氛围;更有利于促进教师专业化发展。

关键词:高校教师;教师专业化发展;教学自由

作者简介:刘干(1983),男,广西柳州人,中南民族大学公共管理学院教育经济与管理专业硕士研究生,研究方向高等教育管理、教师教育研究。 联系电话:13437103308 电子邮箱:  happytoliugan@163.com                

田晓红(1965),女,河南信阳人,中南民族大学公共管理学院副教授,硕士生导师,研究方向高等教育管理。

 

  一、引言

  高校教师专业化的过程,是提高高校教师素质、修养与技能技巧的重要途径,也是提高高等教育质量的关键之一。教学自由是教师享有的一项基本权利。由此,应确保高校教师享有充分的教学自由,通过自觉、自主的教学实践,促进教师的专业化发展。

  二、教学自由对高校教师专业化发展的影响

    1、教学自由的内涵

  大学是探究高深学问的场所。大学教育的高度发展,要求高校必须为学术自由提供更广阔的空间,大学的教学自由是实现学术自由的必然选择。历史上,不少学者对大学学术自由的合理性的辩护,大多也适合也适合于教学自由。“德沃金基于伦理个人主义对学术自由提供的辩护,就非常适合于教学自由,认为如果给予教师教学自由,公共教育系统将发挥非常重要的作用,因为教师不仅科研以自己的言行,为学生提供示范,而且,教师的教学自由会让学生接触各种不同的价值观念。”[1] 由此,保障和发展教师享有充分的教学自由就像维护和发展大学自由一样,处于同等重要位置。对教学自由的内涵研究,我国学者也进行了有益的研究。比如,马凤歧认为,“教学自由包括教师选择‘教什么’和‘如何教’的自由,其中包括教师对学生学习评价的自由,也包括教师在一定限度内惩戒学生的自由。”[2]“教什么涉及教学内容。选择教学内容的自由是教师的研究自由和学术研究自由在教学活动中的延伸。如何教涉及教学方法。广义的教学方法不仅是传授教学内容的方法,也包括教学内容的编排,教学时间的选择,教学过程的控制。”[3]石中英教授,他认为,“教师的教自由主要包括:理解教学目标的自由;选择和使用教材的自由;选择和编辑教学辅导材料的自由;组织和管理课堂教学的自由;选择合适教学方式、方法或手段的自由;在教学过程中进教学评价的自由;参加教学科研的自由;参与各项教学制度制定的自由;维护教学秩序的自由;按照自己的理解讲解教学内容的自由。”[4]从构词法的角度来分析,教学自包含有“教学”和“自由”成分,是人们享有众多中自由中,教师群体特别拥有的一种自由权利,即教学自由。那什么是自由呢?自由是“通过认识和利用必然,主体在活动中有目的、有能力、有权利做他应该做、能够做和愿意做的事情,从而达到自觉、自为、自主的状态”。[5]因此,教学自由应该是教师在教育过程中有目的采取教学行为,这种行为具有自觉、自为、自主特征。那么什么是教学呢?概括而言,“教学就是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动,学生掌握一定的知识技能,形成一定的能力态度,人格获得一定的发展。”[6]教学自由主要通过教师与学生两大主体间“交往”活动,实现教师知识、能力不断的更新于完善;同时,学生知识、能力、人格等方面也得到发展。由此,我们可以这样归纳教学自由的定义,即教学自由是教师在自觉、自为、自主的状态下,依托合适的教材和辅导材料、通过选择合适的教学方式、方法或手段,并对教学活动进行自由的评价和研究,使教师与学生以课堂为主渠道的交往过程能够顺利开展,实现预期教学目标。

     2、教学自由对高校教师专业化发展的作用

     长期以来,对教师专业化发展的关注主要集中于中小学教师专业化发展。高等教育进入大众化阶段以来,高校教师的专业发展成为教师自身和大学管理者、学习者关注的焦点。保障和促进高校教师享有充分的教学自由,有利于促进高校教师专业化发展。

   1)高校教师享有充分的教学自由,有利于调动高校教师专业化发展的积极性。“大学是探究高深学问的场所”,大学是教师不仅仅要有高深的学问,还要懂得培养什么样的人,如何培养人等问题。因此,高校教师的专业化发展成为高校教师、管理者关注的焦点之一。“高校教师专业化发展的实质是学科专业发展和教育专业发展。”[7]教育教学知识包括两个方面:一是所教学科的学科专业知识,这是解决教什么的问题,是教学的基础;二是教育学、心理学等教育专业的知识,这是解决如何教的问题。作为大学教师必须两方面的知识都具备,即具备学科专业发展的知识和教育专业发展的知识。这样,教师才能成为真正意义上的合格教师,为培养合格的人才奠定基础。然而,我国高校教师专业化发展已引起教育理论和实践者的广泛关注,但高校教师学科专业化程度较高,教育专业化程度相对较低的现状还一时难以改变,教师专业发展的不平衡性还将持续。故而,必将影响大学教学促进学生的全面发展。正如有人提出;“教师的学科专业学术丰厚,并不意味着学生能从他那里学到渊博而深入的知识。失去对学生的尊重与关注,缺乏对课堂的理解与把握,没有对教学法的研究与创造,大学教学就难以促进学生的全面发展。”[8]随着高等教育大众化阶段的到来,高校每年吸收许多新任教师,尤其是刚毕业的年轻教师。对新任教师来说,岗前培训只能给他们初步认识和了解自己的岗位特点和教育专业知识,并不能解决教师教学过程中面临的具体问题,更无法承担教师专业发展的重任。所以,“他们往往花费多年的时间,通过不断‘试错’的学习方式,逐渐获得经验,从而达到高校教师职业的基本要求。”[9]因此,通过保障高校教师的教学自由,是高校教师专业化发展有力措施之一。

   2)高校教师享有充分的教学自由,有利于教师构建合理的知识体系。通常来说,教师的知识可分为四个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。这四个方面共同构成教师的知识结构。[10]“知识的构建发生在与他人交往的环境中,是社会合作与社会互动的结果,就实际情况来看,教师最大的援助来自其他教师。”[11]就教师的实践性知识来说,“教师实践性知识的构建是以教育的基本理论和学科专业知识为基础、在实际的教学活动中逐渐形成的,它可以依靠教师个体的单兵作战来实现,也可以通过与其他教师合作以交流、探讨等方式来实现。”[12]针对实际教学过程中遇到的教学问题,教师通过与其他教师合作开展教学科研,有利于教师整合与反思自己的教学行为,不断修改与完善知识体系;通过参与各项教学制度制定,如教学评价制度等,表达教师专业发展的愿望与需求,为教师专业发展构建两行的制度环境。

   3)高校教师享有充分的教学自由,有利于教师教师因材施教,培养创新型人才。“教育的过程是人的再生产和人才生产的过程。在这过程中,教师面对的学生在认识能力水平和倾向、气质和性格等方面,都可能是非常不同的,教师需要根据自己的专业知识,处理复杂的情况。”[13]因此,教师的教学活动需要一定独立性,教师需要一定程度的专业自治。人才培养、科学研究和社会服务是大学的三大职能,创新性人才的培养很大程度建立在教学创新基础上,而教师享有充分的教学自由由是实现教学创新的先决条件。正如一所著名大学的《教学事故认定与处理办法》规定,教师擅自停课、缺课、调课,减少教学大纲规定的教学内容和学时,或因非避免不可的原因而迟到,早退20分钟以上等,都是重大教学事故。[14]这些各种所谓的事故,虽然需要教师教师尽量的避免,但教师可能因此失去对教学内容、方法和手段等方面的创新的勇气和信心。“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”没有教师教学理念、内容、方法和手段等方面的创新,大学的教学就会变得枯燥无味,学生失去探究的动力,教师也失去革新的意念。

   三、基于高校教师专业化发展的教学自由管理策略

教学自由是教教师享有的一项权利,高校教师的专业发展需要给予教师充分的教学自由。由此,从教学管理的宏观和微观角度来看,从教学管理理念、制度保证,到教学实体建设等方面都要予以重视,为教学自由提高必要的保证。

1、提高教学自由对高校教师专业发展的意义认识。教师专业化是教师职业发展的动态过程,人们通常把教师专业化的标准概括为三个方面:专业知识,即教师在所教学科领域的知识含量以及从事本学科科学研究的能力等;专业能力,即教师所具备的教育学科的理论知识和实践应用知识以及教育教学的能力;专业精神,即对教育事业的责任和敬业奉献、进取精神和创新意识等为特征的人格风范。[15]目前,我国高校教师大多数具有高校本科毕业或研究生毕业的学历。如果说职前的教育为教师奠定了良好的学科专业知识的话,那从事实践教育教学活动能力和本学科科学研究的能力的培养则更多是在教育职业实践过程中,通过个人或与其他教师合作,进行科学研究、教学实践积累与反思、在职培训等活动,才能得到发展与完善。而教育学科的理论知识和实践应用知识以及教育教学的能力则更要借助与大量教学实践得到深化与提高。对于专业精神,它是教师从事专业工作的精神动力。如果教师只是被动选择或告知“教什么”、“如何教”,他们必将失去对教育的热爱和人才培养的热情,教师如何去树立学位高师、身正为范、爱生如子、诲人不倦的专业精神。所以,对高校管理者,尤其是教学管理者,应该正确认识教学自由对教师专业发展的重要作用。

2、加强学校教学管理制度建设,保证教师享有充分的教学自由。《德意志联邦共和国高等教育总法》规定:教育自由(见联邦基本法第五条第三款第一句),包括在各自的教育任务范围内开展教学活动,确定教学内容和方法,包括发表科学艺术方面的学术观点的权......学校主管部门在教学方面只能就教学活动的组织工作、学习考试制度的制定和执行等问题作出决议;所作决议不得损害本款第一句规定的自由。[16]而我国《高等教育法》第五十条规定:“国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益,采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件。” 第五十一条规定:“高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。”在《中华人民共和国教师法》第七条规定教师享有下列权利:进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;参加进修或者其他方式的培训等。因此,从国家宏观管理层面上看,都对保护教师教学自由做了明确规定。但并没有相应的法规监督和管理这些权利能真正的实现。故而,我们更应从微观角度,加强对教师管理制度建设,为保障教师教学权利创造良好的制度环境。

3、加强教学硬件和软件投入,打造教学资源平台,优化教学自由的资源环境。教师教学自由需要依托丰富的教学资源。一是,构建良好的教育信息化环境,建立多种资源库,为教师学习和教育提供丰富的资源。比如,视频课程学习资源库、教学课件资源库、教学应用软件素材资源库等。[17]二是,加强教师在职培训,提高教师教学知识、技能等革新意识和能力。组织教师就教育教学实践中遇到的突出问题,开展专项调查研究,寻求解决办法。三是,加强计算机、实验室等教学辅助设备和场地的投入,为教师的教学和学生的学习提供硬件平台,提高教学质量。

四、小结

高校教师的教学自由,是教师作为职业人应该享有的一项权利。充分的教学自由,使教师能拓宽视野,减少疑虑,能大胆的革新教育理念和教学知识等。面对学生群体个性复杂,需求各异的教学实践,要求给予教师更大的教学空间,一边提高教师教学的效能,实现创新人才培养与教师专业化发展的良性互动、同步发展。因此,大力保护和发展高校教师的教学自由对学校、教师和学生的发展具有重大的理论与现实意义。

 



[1] 马凤歧.自由与教育[M].北京:北京师范大学出版社.2006:193

[2] 同上1.191.

[3] 同上2.192.

[4] 石中英.教育哲学导论[M]. 北京:北京师范大学出版社.2002279

[5] 田海明.自由的价值[J].中国社会科学文摘.2001, (1):52.

[6] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社.2001:73.

[7]  李昌新.刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[J].中国高教研究.2008,(6):49-51.

[8]  时伟.大学教学的学术性及其强化策略[J].高等教育研究.2007,(5):71-75.

[9]  操太圣,卢乃桂.高校初任教师的教学专业发展探析[J]. 2007,(3):52-57.

[10] 辛涛申,继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育改革[J]. 高等师范教育研究,1999,(6):12-15.

[11] 同上7.

[12] 同上7.

[13] 马凤歧.自由与教育[M].北京:北京师范大学出版社.2006:193.

[14] 中国青年报,2003-4-18.见马凤歧.自由与教育[M].北京:北京师范大学出版社.2006:192.

[15] 杨小峻.专业精神:高校教师专业化发展的基点[J].黑龙江教育研究.2007(7):96-99.

[16] 同上13.191-192.

[17] 闫华.构建教育信息化资源环境,促进高校教师专业化发展[J].2007(10):63-65.

 

 

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