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以导学案为载体,构建任务型课堂

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2017-02-20 13:55:00

           语文学习是一个长期的、潜移默化的过程,学生在课堂上学到的方法、知识,获得的感悟、体验,需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构,并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展。教学过程中如何充分发挥学生的主体作用,如何更加科学地实施教学,使教学更加有效,一直是我們关注的问题。但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实践经验的缺乏,前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象。那么,如何提高课堂有效性?不同的学者从不同的教学理念出发,提出了多种方法,本文结合初中语文课堂教学的实例谈一些看法。 
  一、任务型课堂——推进新课程改革的需要 
  新一轮基础教育课改的重点是全面推进素质教育,发展学生的创新能力,大力提倡探究学习、自主学习和合作学习的教学组织策略。任务型课堂的实施建立在学生能使用这些课堂学习策略的基础之上,同时也能促进学生对这些策略更好地使用。 
  我们先来看一段年轻教师上的公开课,《济南的冬天》的课堂实录片段: 
  …… 
  师:那谁说说济南冬天最大的特点? 
  生:温晴(其他同学也表示同意)。 
  师:能说一下你的理由吗? 
  生:在这里,作者通过和北平、伦敦、热带的对比,突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。 
  师:说得非常好,用对比写出了济南冬天温晴的重点。那么作者选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢? 
  生:山、雪、水。 
  生:我认为还有阳光、村庄。(其他同学也表示赞同) 
  师:对。作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时,巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人,描绘出了济南冬天的景色,抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中,作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”(投影这些词语)等词语,色彩鲜明艳丽,恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人(投影比喻、拟人),使景色形象化。通过“日本看护妇”、“花衣”的比喻和“露出肌肤”的拟人,使人感到小雪中的济南依然温暖如春。在这段景物描写中,抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。 
  …… 
  这是在我们日常的语文教学中比较常见的一堂语文课,这堂课的主要活动就是老师与学生的问答,老师借问答的形式将学习内容一点点引发、展开、呈现出来,从而完成课堂教学任务。应该说这样的语文课在我们传统的观念中还算是一节比较好的课,教师准备充分,能较好地引导学生,学生的参与度也较高。但这种以言语为中心的课堂模式的最大问题是:典型的以教材为中心,学生的学习过程是在教师讲、学生听的过程中完成的,学生课堂参与的深度和广度都会有很大的折扣,课堂成为教师的讲堂和部分“优秀”学生展示的场所,不少学生甚至连真正的学习过程都没有在课堂中发生,课堂教学的有效性也就无从谈起。 
  那么如何才能转变这种状况从而真正构建起有效课堂?要回答这个问题我们首先要知道学生的学习是如何发生的。我们认为,学习的关键在思考,而推动思考的是一些具体的任务。由于学生的个体不同、教学内容的差异,任务的类型也是多种多样的,学生听讲和回答问题固然也是任务,但让所有学生长期重复类似的任务,其有效性也就可想而知。所以在日常备课过程中,语文老师不只要关注教师课堂语言的准备,还要注意对学生课堂学习任务的设计。教师在课堂上最重要的任务不是“上课”,而是“组织学习”。这样“言语中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变,其实就是从“以教材为中心”向“以学生学习为中心”的转变,从而真正构建起有效的语文课堂。 
  二、导学案——以学生为主体、以任务为主题 
  什么是“导学案”?“导学案”是由学案和导学两个部分有机组成的,是教师为了引导学生学习、增强学生自学能力的反映教学内容的纸质文案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体,以任务为主题,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,通过完成教师设计的一个个任务,让学生学会学习,学会合作,学会发展。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,真正构建起有效课堂。 
  导学案一般包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节,但具体根据教学内容和课型的不同又可以灵活变化。教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对课程标纲、教材以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,任务明确,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。 
  我们仍然以《济南的冬天》一课为例,看一下导学案模式如何组织第一课时的教学。我们可以把《济南的冬天》导学案设计分为“自主学习案”、“课堂探究案”和“课堂检测案”三个部分,第一课时使用“自主学习案”和“课堂探究案”的上半部分。“自主学习案”简要设计如下: 
  (一)背景解读 
  老舍写作《济南的冬天》有关背景介绍 
  (二)基础积累 
  1.给加点的字注音,或根据拼音写汉字。 
  济南( ) 镶边( ) zhù( )立 水zǎo( )…… 
  2.形近字组词。 
  攘( ) 镶( ) 嚷( )…… 
  3.解释句子中加点词语的意思。 
  (1)在北中国的冬天,而能在温晴的天气,济南真的算是个宝地。 
  温晴: 
  (2)济南是受不住大雪的,那些小山太秀气。 
  秀气: 
  …… 
  (三)文学常识

1.散文按表达方式的不同可分为 散文, 
  散文…… 
  2.《济南的冬天》的作者是 ,原名 …… 
  学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如告诉学生先熟读课文,标记勾畫重点字词,记录疑难问题,再研做导学案;规范书写,认真、限时、独立完成导学案等。学生完成“自主学习案”后有一个反馈展示环节。这样的设计可以改变传统的“师授生受”的教学模式,有效处理“学”与“教”的关系,让每一位学生带着任务去学习,凸显“学”的地位;同时反馈展示环节的设计既可以有针对性地检验学生的学习情况,也可以给学生一个展示自己的舞台,提高学生的学习兴趣和积极性。 
  在完成“自主学习案”后进行的是“课堂探究案”,“课堂探究案”简要设计如下: 
  (一)文本探究 
  1.朗读课文后,先说一说济南的冬天的总体特点是怎样的? 
  2.为了说明济南冬天的特点,作者先描写了对济南的总体感受,然后依次选择了济南的哪些景物来表现冬天的特点? 
  3.作者对济南的冬天既绘山景,又描水色,那么在这些描写之中渗透了自己怎样的感情呢? 
  (二)语言品析 
  下列句中加点的字都很生动,请你从品味中感受它的美妙之处。 
  1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。 
  (赏析提示:从句子的修辞这一角度,写出了济南的什么特点?) 
  2.一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。 
  (赏析提示:从动词的妙用角度,写出了济南的什么特点?) 
  …… 
  (三)拓展延伸 
  济南的冬天的独特的气候特点是什么原因造成的呢?你能尝过通过有关的知识解释一下吗? 
  “课堂探究案”可以根据实际情况将学生分成若干小组,进行合作完成任务。此部分主要培养学生探究学习和合作学习的能力。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。 
  在学生自学、讨论交流的基础上,教师要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行精讲和释疑。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。 
  当然在第二课时的教学中,应该还有一个“课堂检测案”,这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行,设计基础知识巩固、课内小语段训练、仿句等写作训练等。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题及时发现,给予指正,做出正确的评价。 
  三、几点思考 
  课堂教学中以“任务”来驱动学生语文学习的积极性,通过导学案创设各种机会和条件,让学生在真实的任务情境下参与教学实践活动,真正调动学生学习的积极性,提高课堂教学的有效性。当然这种模式也不是万能的,我们在实践中也发现有一些问题有待解决和改进。 
  1.分层教学如何落实?在一个班集体中,学生的智力水平和学习能力存在着差异,教师在编写使用导学案时,如何设计使不同基础的学生都能明确自己应达到的目标,是一个难题。怎样让学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,充分调动全班学生的学习积极性,取得最佳教学效果,这也是一个存在的问题。 
  2.缺少情境的创设,使语文课堂缺少语文美。语文课堂特别需要感情的投入、氛围的渲染,需要情境的体验、心灵的沟通,以便创造出一种高雅的艺术境界,这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。而编制使用导学案,依据的是统一的标准、统一的要求。在实际教学过程中,一份导学案,这位教师运用得当,效果显著,可那位教师运用起来却进退维谷,难以奏效。所以,如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学,使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性,是需要认真思考的一个问题。 
  3.使用导学案可能会失去语文学科本身的一些特点。如琅琅的读书声在导学案课堂中会逐渐流失。老师要将导学案上的问题分配下去,学生要急于在有效的时间内学懂课文,完成老师的任务,展示讲解时也只是针对学案上的问题,缺失了读书声的语文课堂就如同一潭死水,而学生就在这潭死水中昏昏欲睡,一篇美文就这样变成了催眠曲。 
  总之,提高初中语文课堂教学有效性的方法多重多样,我们切不可把其固定在一种模式之下,事实上也没有哪一种模式可以解决所有课堂教学的有效性问题。笔者在这里讨论的“以导学案为载体,构建任务型课堂”也只是其中的一种尝试。要真正构建有效课堂,需要我们在日常教学过程中,针对不同教学内容和教学对象,不断尝试、反思和改进。 
  参考文献: 
  [1]余文森.有关教学有效性的几点思考[J].中小学教育,2006,(11). 
  [2]张丰.课堂变革:从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”[J].浙江教学研究,2011,(05). 
  [3]李中宁.新课标下中学数学运用“导学案”教学的实践与反思[J].学周刊,2010,(12). 
  [4]韩立福.新课程有效课堂教学行为策略[M].北京:首都师范大学出版社,2005. 
  [5]姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005. 


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