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互动式研究生培养模式的探讨与研究

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2017-02-28 13:07:00

 一、互动式教学的含义 
   所谓互动式教学,就是在教学过程中营造师生双方互动的教学环境, 双方围绕某一观点和问题,进行平等的交流、探讨,达到思想、观点的交融,借此激发学生的学习主动性和探索性,进而提高教学效果的一种教学模式。 
   二、互动式教学与传统教学模式的不同 
  1.在师生关系上。对于传统教学模式,老师与学生之间存在等级观念。而“互动式教学模式”教师与学生在课堂上互相呼应,气氛变得活跃,师生间的距离得以拉近,有利于教学双方课堂最好状态的发挥。 
  2.在教学理念上。对于传统教学模式,基本上是教师讲、学生听,课堂被教师主宰,难以解决属于每个学生自己的问题,大多数学生处于消极学习的状态。而“互动式教学模式”课堂主要是改变课程过于强调接受学习、死记硬背的现状,倡导学生主动参与、获取新知识的能力和合作的能力。 
   三、实施互动式教学模式的可行性 
  研究生与本科生相比,研究生学习目的明确,有一定的理论基础和专业素养,逻辑能力强;也善于自主学习,学习主动性和自觉性强,愿意主动发现问题、思考问题、提出疑问、思考问题。再者,这个年龄段的学生,心智成熟,善与人沟通,善与同学和老师建立讨论和沟通。提到的这一切,都为“互动式教学模式”的形成和开展提供了有利的客观条件。 
   四、研究生互动式教学的几种开展模式 
  1.互动式课堂教学。对于工科研究生而言,研究的问题往往来源于实际问题。导师先设计好,该学科由浅入深的若干个讨论主题。首先,在课堂上导师抛出一个实际待解决的问题,给出该问题的产生背景以及研究意义,为解决问题,进而给出该问题涉及到的一些基础知识,作为解决问题的预备知识部分。然后,从中由浅入深,提出若干问题,引领学生进行讨论,讨论以自由发言、各抒己见的模式进行,可以以多个学时进行专门的讨论。学生通过自己的理解以及查阅文献汇报对该问题的理解以及与给预解决方案。经细致讨论,形成解决方案后,学生自己着手开展具体工作。通过课堂上的互动式讨论,旨为培养学生自主学习、自主思考、自主解决问题的能力。 
  2.互动式实验研究能力的培养。对于工科研究生而言,往往研究的课题需要有实验环节,比如观察实验现象、收集实验数据以及进行数值模拟等等。可见,实验是课题完成中必不可少的一个环节。因此,实验能力的培养必不可少。在实验过程中,互动主要包括与导师的互动和与实验团队的互动。与导师的互动,可保障理论部分的准确性,推导过程的可行性;与实验团队的互动,可以保障实验方案的可行性,保障实验的有序进。这其中的互动,不仅可以培养学生的团队合作能力,培养学生与高年级师兄的相互学习和有力合作,增强人与人之间的沟通,为培养高智商高情商的有用人才做准备;也为培养学生设计实验方案、记录实验数据、分析实验结果,从中培养发现问题和解决问题的能力,为日后科研工作的延续,以及实验室梯队建设做有力准备。 
  3.互动式学术报告会。学术报告会是导师给学生建立的一个有利平台,通过这个平台,学生可以汇报最近的学术收获,相关问题的科研进度,同时,这也是学生介绍自己对研究问题的科研思路、科研进度和展示自己科研成果的一个平台。在汇报的过程中,导师和学生可以开阔眼界,汲取他人之长,达到推进自己课题进度的效果,进一步加强导师学生团队的整体实力。 
  我国工科研究生的培养模式还在不断的探索阶段,此外研究生的培养体质、培养方向的设定以及培养模式的改进,还会受到社会背景和经济背景的双重影响。互动式教学模式的提出正是适应了教育工作者以及被教育群体的需求应运而生,它既发挥了导师的主观能动性,也调动了学生主动思考、主动开展科研的能力。有鉴于此,我们提出了适应教育需求的培养模式,在日后的实际教学过程中,会逐步推进这种教育模式,让它走到研究生教育的实际环节中去,不断改进不断创新,从而培养出适应社会需求的多元人才。 
  参考文献: 
  [1]吴祖芳,翁佩芳,杨亚文.新形势下工科研究生培养模式的思考与实践[J].现代教育技术,2010. 
  [2]程中华.研究生课程互动式教学探究[J].中国科教创新导刊,2012. 


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