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谈译林新版《英语》文化板块的教学策略

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2017-03-13 13:50:00

        英语教学必须有文化的渗透,否则学生的语言学习便会沦为单纯的技能训练,失去灵性与意义。译林新版《英语》教材设置了文化板块,将语言与文化紧密结合。文化板块的内容与语篇内容具有较强的关联性,同时注重中外文化的比较,并以此培养学生的文化理解能力与跨文化交际能力。 
  当下,人类信息交流日益频繁、深入,英语学习的目的不再只是为了应试,而是为了实现以语言为载体的文化交流。因此,教师应在学生英语学习的起始阶段就关注文化知识的输入、文化意识的渗透、文化行为的塑造、跨文化能力的培养。 
  一、小学英语文化教学的内涵与原则 
  《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,文化意识有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。小学英语文化教学应关注两个方面:一是认识文化教学的重要性。学生在学习外语时,会或多或少地学到语言中的文化信息,要让学生关注语言本身具有的文化特性与功能,教师应该有意识地进行文化教学。二是要总结文化教学方法,使有意识的文化教学变得有意义。比如,如何在语言教学中渗透文化意识,如何强化学生的英语文化观念,如何通过文化实践塑造学生的文化行为,形成跨文化能力等。那么,小学英语文化教学应注重什么,具体途径又有哪些呢? 
  (一)文化教学要围绕文化要素进行 
  文化要素包含很多内容,其核心要素主要有文化产品、文化观念、文化实践、文化社群和文化个体。文化产品既包括有形产品,如建筑、衣饰、动植物制品等,也包括无形产品,如家庭、宗教、习俗、礼仪等,文化产品是文化教育的载体,以此为基础学生创建文化社团,参与文化团体活动,会形成一定的文化观念,从而实现文化教育的目标。文化要素之间相互关联,缺一不可。因此,英语文化教学必须紧密围绕文化核心要素进行,只有这样才会有所依托,而不至于让文化教学空泛。 
  (二)文化教学应贯彻全课程理念 
  文化包罗万象,在英语文化教学中要体现“全课程”理念,这既是实现学生全面发展的具体途径,也是落实以文化为载体的语言学习的必然条件。教师在与信息技术、综合实践活动、品德、语文、数学等学科整合的语言实践活动中进行文化意识渗透,可以让学生感悟文化,形成跨文化能力。文化应渗透于教育的全过程,处处、时时、事事、物物都贯彻文化教育理念,这要求教师善于设计综合的教学活动,从而为文化教学提供有效的载体。 
  (三)文化教学应简约灵动 
  英语教学与其他学科教学的宗旨是一致的,最终目的是育人,教学应以生为本,为学生的未来发展奠定基础。文化教学必须契合学生的特点,以学生能够接受的方法进行,为他们服务。这就要求教师设计简约灵动、富有童趣的活动来开展文化教学;同时,由于一线教师占有的文化教育资源有限,这就决定了教师应形成简约的文化教学风格,只有这样才能使教学效益最大化。教师可以通过简单而生动的语言创设文化氛围,呈现文化产品,引领学生参与文化实践,形成文化观念。 
  二、文化板块教学的实践探索 
  译林新版《英语》教材从五年级始增设Culture time板块,对教师而言,文化板块“如何教”是一个不小的挑战,需要深入思考。Culture time的教学不仅要有独立性,还要将其放入整个单元乃至整个课程的背景中,应注重课程整合,立足学生实际,采用体验式教学法,实现语言学习与文化教育的双落实。 
  (一)独立成章,但又相得益彰 
  教学中,文化板块往往会与其他板块进行整合,比如Sound time,Fun time,Grammar time等,但作为内容独立的教学板块,教师必须考虑其教学的独立性和完整性。在教学目标的制订、教学方法的选择、教学时间的安排等诸多方面应保持统一性、有序化,不能因其他板块的加入而影响其教学进程。同时在与其他板块的整合中还要多考虑教学内容的内在联系,应过渡自然、衔接有效。 
  如:在译林新版《英语》五上Unit 2 A new student(Culture time)的教学中,教师应首先让学生复习课文,总结序数词与楼层的表达方式;然后由楼层的表达方式过渡到文化板块教学,教师呈现图片让学生了解In the US , this is the first floor. But in the UK,this is the ground floor, it’s not the first floor.在辨析英美对“一楼”的表达后,教师适时提问:How about in China? 将中国与英美进行文化比较,得出了It’s as the same as in the US.最后,链接本单元的Grammar time,教师以本校教学楼为例呈现语法板块:Where’s our classroom?和Is there a...on the first floor? Are there any computer rooms on the second floor?等。这样就将本单元的Culture time和Grammar time等板块进行了有效整合,同时又保证了板块的相对独立性。 
  教学中,教师要将文化板块置于单元整体教学中。如,在学习译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes时,教师结合Culture time培养学生的审美情趣:Do you like the king’s new clothes? 学生回答后,教师追问:Why? 由此让学生发散思维,有的学生回答:No. Because it’s not real.有的學生则回答:Yes. Because the king looks strong, but he is silly . I like it.最后教师抛出问题What clothes do you like?由此引出学生对服饰文化的探讨。

除此之外,服饰文化的教学还应贯串于英语教学的始终,译林新版《英语》教材的每一册都会涉及服饰,教师可以通过时装秀、服装设计、服装推荐、服装导购等多种形式的活动,进行文化渗透,在活动中比较文化差异,培养学生的文化理解能力。 
  (二)重在实践,体验文化生活 
  文化板块的教学要重视活动的设计,让学生从中体验、感悟文化,形成文化观念,塑造文化行为。 
  1.让学生做好文化教学的准备工作。 
  译林新版《英语》文化板块的教学内容丰富多彩,内容相当广泛。教师除了要用好教材、录音、录像等配套资源外,还要在教学前给学生布置一定的准备作业。在教学译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名胜The Great Wall,Stonehenge,Buckingham Palace,Yellow Stone National Park,The Grand Canyon,The Great Barrier Reef,Uluru,Niagara Falls时,教师就要提前布置准备作业,如:搜集世界名胜的介绍或相关图片、游历者的感受等。将这些资源带进课堂,可以让学生更深入地了解异域文化,更有效地进行互动交流。 
  2.创设有效的文化体验活动。 
  体验是文化教育的有效途径。教师可根据Culture time的内容设计阶段性活动,让学生通过动手做、讨论、推介等活动体验文化。如,在学习译林版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears(Culture time)时可让学生比较中外食品的异同,并让学生推介一种中国或西方流行的食品,然后让学生进行实践并展示,如制作汉堡、热狗或举行茶艺表演等。 
  3.通过交流与探讨,让学生形成文化认同。 
  在Culture time的教学中,教师可以设计“文化评析”“文化辩论”等环节,以深化文化教学。如:在学习Food时,可以组织学生讨论:Which food do you like best?Why?在讨论或辩论中,学生不仅要给出各自理由,还要呈现了例证,这些例证包括故事、表演、实物等。学生通过文化讨论、案例呈现表达各自对中西方食品的认识,实现了文化碰撞,培养了文化意识。 
  (三)因材施教,目标达成简约有效 
  Culture time教学要根据学生与教学的具体情况而定。下面,笔者以译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教学为例,谈谈如何结合文化的核心要素,进行因材施教。 
  Step 1 呈现文化产品 
  T:Boys and girls, what festivals do you know? S1:Christmas. 
  S2:Spring Festival. 
  教师呈现相关节日图片或实物,让学生感受节日文化。导入简洁明了。 
  Step 2 学习文化产品 
  讨论相关节日之后, 教师重点呈现三个节日Christmas, Spring Festival, Thanksgiving,然后让学生朗读并学习这些词汇。 
  学生在了解节日后,教师呈现三个节日,突出重点教学内容。 
  Step 3 感受文化产品 
  T:What do people usually do on Christmas Day? 
  Ss:... 
  T:Yes. Christmas is the most important holiday in the UK. 
  通过讨论,学生进一步学习与感受文化。教师用同样的方法进行教学,Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US. 
  Step 4 個体在社群中进行文化实践 
  针对不同的节日,学生在小组中进行讨论并进行合作表演。讨论与表演的内容包括:祝福他人、获得礼物、参与活动、分发食品等。 
  通过文化讨论与表演,巩固所学内容。让文化个体在社群中进行文化实践,感悟中外节日文化。 
  Step 5 形成文化观念 
  T:What festival do you like best?Why? 
  S:... 
  总结所学内容并进一步辨析中外文化异同,培养跨文化思维。 
  英语教学不仅要教会学生语言知识,还要在教学中尽可能地为学生创设文化情境,培养他们的跨文化意识。尤其对文化板块的教学,更要突显文化的意义,培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力,从而让学生的语言学习如虎添翼。


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