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计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新模式探索

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2018-05-22 09:46:00

  【摘要】随着我国计算机技术的不断发展,培养专业计算机人才亟不可待,教学创新成为关键手段。计算机精品资源共享课建设是教学创新的重大成果,但是目前我国计算机精品资源共享课的推广也出现了如浏览量不高等问题。本文在深入剖析协同创新内涵和在共享课建设中引入协同创新意义的的基础上,分析归纳我国计算机精品资源共享课建设的现状及问题,并借鉴MOOC成功经验,对我国计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新模式进行初步探索。 
  【关键词】计算机 精品资源 共享 协同创新 
  【基金项目】本文受2017湖北省知识创新专项(自然科学基金)项目资助,项目名称:面向移动终端的情景隐私保护方法研究(项目编号:2017CFC834)。 
  【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)17-0003-02 
  1.引言 
  近年来,资源共享的理念被引入社会生活各个方面,在学生学习方面,共享课的发展是资源共享理念在学术教育中的成功实践应用。而资源共享的协同创新模式是互联网时代,推进知识、技术发展的有力手段。以MOOC等在线网络课程的成功推广为典型代表,精品资源共享课建设在全球取得了不小的成绩。我国各大院校都在精品资源共享课的建设上也在做出不少努力,以满足我国学生和社会人士对多维度、多方式、多媒体教学资源的需求,以促进我国教学改革的成功推进。然而,目前我国精品资源共享课建设仍存在许多问题,如浏览量少、课程品质不高、共享程度较低等。因此,以计算机等级考试共享课为代表,分析我国精品资源共享课建设所存在的问题,探索我国精品资源共享课建设和协同创新模式,为我国教学改革进行方向指引意义重大。 
  2.计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新的内涵 
  2.1协同创新的定义及内涵 
  在国外,最早是美国MIT学院斯隆中心彼得葛洛研究员提出了协同创新这一思想,他认为协同创新是指具有集体愿景的人员,通过自我激励形成网络小组,并在互联网技术的支持下,实现信息、思路和工作情况,最终达成一致目标。在我国,最早是在庆祝清华大学建校100周年大会上,由胡锦涛主席提出。协同创新具有动态性、层次性、综合性和复杂性等特点。协同创新各要素是有机整体,相互依存,相互影响。 
  协同创新的提出,是计算机教学改革史上里程碑式的突破,使得在资源有限的今天,思想、人才和技术的共享成为现实,从而实现资源配置最优化,多方效益共同提升的效果。在我国,知识增值是世界科技创新的核心,协同创新是实现知识增值的有效手段,有助于以学校为代表的社会各界人士完成社会资源的整合,从而实现优势互补,提升资源利用效率,进而形成多赢的局面。 
  2.2 计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新模式的内涵 
  计算机等级考试课程作为普通高校学生和人才必须掌握的课程知识,其共享课建设十分重要。如何使得计算机等级考试课程为更多人所利用,如何使得该课程更有效的满足社会各界对计算机知识的多样化的需求,如何使得人才計算机知识的掌握程度得以提升,在目前互联网技术的大力运用下,关键在如何建设高校的计算机等级考试精品资源共享课,而如何实现有效的精品课资源的共享,实现协同创新是重要模式。 
  3.高等院校计算机精品资源共享课建设现状及问题 
  湖北水利水电职业技术学院作为湖北省有名的公办高等职业院校,经湖北省人民政府批准于2002年组建。学校有全国水利职业教育示范专业2个、湖北省高职教育重点专业3个、国家级精品课程1门、省级精品课程6门。学校同样在精品资源共享课的建设上进行了探索,如《计算机应用基础》精品资源共享课建设项目已取得了阶段性的成果,该课程包括课程表、课程教学大纲、教学计划和计算机练习软件等在内的相关教学文件都已建设完毕,且课程配套的PPT、微视频也都已经上传至网络学习平台供学生使用。《计算机应用基础》精品资源共享课建设部分成果如图1所示。 
  精品资源共享课界面 
  本文以湖北水利水电职业技术学院《计算机应用基础》精品资源共享课建设项目为代表,通过对其建设效果分析可知,我国计算机等级考试精品资源共享课建设已经形成了可供参考的建设模式,其建设成果也具有一定学术技术水平。而且学生真正从精品资源共享课的使用中准确、深刻的掌握了知识,并且也体会到了不同于传统课堂授课的乐趣和便利性。学生不仅能随时随地学习,并且能自由地和老师和同学进行交流和思想碰撞。 
  具体来说,我国计算机等级考试精品资源共享课建设存在如下问题: 
  (1)教学模式老套,难以提升学生自主学习兴趣。目前,我国计算机精品资源共享课模式还是老师理论讲解和学生自主学习。这种模式只是单纯的将传统的教学模式搬上了网络,老师只是变相的通过互联网填鸭式的将理论知识传输给学生,学生只是机械化的看视频、做习题,然后完成任务。这样的教学模式并不能帮助学生将理论与实践联系在一起,也就很难做到学以致用。 
  (2)网站功能设计不足,界面呆板单一。精品资源共享课的关键在于学生上网自主学习,但是目前精品资源共享课网站功能设计的不足导致学生在操作中遇到种种困难或是交流需求难以满足,进而难以提升学习效率;加之,网站界面呆板,功能单一,使得学生学习兴趣难以提升,最终导致学生自主学习效果不佳。 
  (3)课程开发深度不够,广度不足。由于共享课所面对的除了学生,还会涉及社会大众;而且学习的用途可能是为了考试,也可能是为了工作,因此对计算机相关知识的需求也就具有多样化的特点。但是目前精品资源共享课的开发不足,仅仅只关注高质量的教育课程,定位单一,和课堂教学知识完全相同,知识深化和广度都不够,导致课程难以满足学生和大众的需求,脱离实际,没有实现有效的知识共享,使得其作用没有得到充分发挥。 
  (4)资源共享机制和协同创新模式不完善。精品资源共享课的核心在于共享,必须要通过完善的资源共享机制实现资源的有效整合,并在此基础上为社会大众所使用和交流。但目前我国资源共享机制没有清晰的责权划分,协同创新意识不足,导致资源共享效率不高。且资源平台技术支撑不足,服务水平不高。

 4.计算机精品资源共享课建设和协同创新模式探索 
  (1)转变授课模式。老师应该在继承传统教学模式优点的基础上,改变自身观念,并学习国内外先进教学模式的经验。在授课方式上,老师应该改变传统填鸭式的教育模式,不仅仅只是单纯枯燥的讲解理论知识,而是应该更多地将理论联系实际,让学生深刻的认识到知识对于学习、工作、生活的重要性,培养用专业的角度看待问题的思维方式,从而实现学以致用,也就提升了学生和社会大众的专业性。老师应该多加学习国内外现今教学经验,鼓励学生自主学习,并且通过有趣的授课模式提升学生学习兴趣,通过提升线上参与、互动提升教学趣味性和效率。 
  (2)加强与各大网络平台的合作,提升网站交互性、功能性设计。想要提高精品资源共享课利用效率,就应坚持自愿平等、公平互利的原则,通过协同创新机制来实现平台、课程建设和资源共享。作为资源共享和协同创新的重要主题,学校和企业都应该增强资源共享和协同创新意识。在计算机精品资源共享课建设上,学校可以提供专业的知识讲解和资料整合,而企业则具有专业的平台设计技术和管理技术,通过学校和企业的有效合作,则能使得计算机精品资源共享课建设更为成功。 
  (3)加大课程深度和广度的挖掘力度。通过增强资源共享建设和协同创新模式的推广,利用全世界的资源通过视频、音频、图片、文档等形式来补充资源库,并实现同步直播、异步点播、在线下载等功能,从而实现课程资源的有效整合,使得多样化的学习素材满足社会大众的需求。 
  5.结语 
  在信息化时代,网络技术对于社会生活作用极大,社会对专业计算机人才的需求与日俱增,培养具备计算机专业知识的人才是学校承担的重要任务。计算机等级考试精品资源共享课建设作为有效的途径被社会各界所推广,其也是实现大众化教育,公平教育的重要手段。可见提升我国计算机精品资源共享课质量至关重要。而开放的资源共享涉及到社会各界,包括学校、企业、科研机构等等,因此协同创新模式在计算机精品资源共享课的引入意义重大。本文阐明了协同创新的本质,在分析我国计算机精品资源共享课建设的现状及问题的基础上,借鉴MOOC成功经验,探索我国计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新模式,提出了转变授课方式,加强各方合作等建议,以提升精品资源共享课的建设和使用效率。 
  参考文献: 
  [1]金耘,刘利华.计算机应用基础,华中科技大学出版社,2011年 
  [2]金耘,劉莉.计算机组装与维护实训指导书,湖北水利水电职业技术学院,2016年 
  [3]金耘.提升高职院校学生合作意识的探讨,求知导刊,2016.05.P71-72 
  作者简介: 
  金耘(1969.2-),女,副教授,湖北荆州人,从事计算机教学管理研究。


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